Copie de Copie de Copie de Copie de Copi

Copie de Copie de Copie de Dyslexie Dyso

Dans le cadre du cours de Dysphasie et méthodologie adaptée donné à l'HE2B Defré pour la Spécialisation en Orthopédagogie, il nous a été demandé de choisir une étude de cas par groupe, afin de proposer, dans un premier temps, un projet reprenant trois aménagements à mettre en place en classe. Dans un deuxième temps, il s'agissait d'élaborer un outil permettant la communication orale aux autres élèves de la classe. L'étude de cas correspond donc au cas de Louis (un prénom d’emprunt a été donné afin de protéger son anonymat) qui est un jeune garçon. Nous avons choisi l’âge de 6 ans. Il présente principalement des difficultés d’expression au niveau phonologique, lexical et morphosyntaxique.

Voici donc le travail réalisé en collaboration avec Gaëlle et Céline :

Copie de Copie de Dyslexie Dysorthograph

Aménagement 1 : Permettre à Louis de s’aider de gestes et d’images pour s’exprimer oralement, soutenir son langage verbal avec un langage non verbal (pictogrammes, mimiques, signes, expérimentation)

Objectif : ayant principalement des difficultés d’expression, il serait important de lui permettre l’utilisation d’une farde de communication afin qu’il puisse s’appuyer sur un support visuel

Aménagement 2 : Proposer l’utilisation de la méthode des Alphas afin de favoriser l’entrée dans la lecture et de permettre un accès facilité à la conversion graphème-phonème.

Objectif : favoriser la lecture des mots, et la reconnaissance des graphèmes-phonèmes. Il est souvent très important de favoriser l’entrée dans la lecture le plus tôt possible pour les personnes présentant une dysphasie, surtout expressive.

Aménagement 3 : Réaliser une « grille des difficultés de Louis », écrite de façon positive et accompagnée de pictogrammes, posée sur son bureau afin que Louis puisse s’y référer avant de rendre ses travaux.

Objectif : permettre à l’enfant de savoir les difficultés auxquelles il doit être attentif pour favoriser son attention et minimiser les erreurs.

L’activité choisie consiste en la création d’une histoire, sur base d’un jeu de cartes créées préalablement avec l’ensemble de la classe, visant l’expression orale à l’aide de support visuel et kinesthésique. L’objectif est de travailler sur le lexique et sur la syntaxe.

Une activité au préalable sur la réalisation des cartes sera donc nécessaire. Ainsi, différentes catégories seront proposées : lieu, météo, personnages et actions. Chacune de celles-ci correspondra à un paquet de cartes. Pour chaque catégorie, il s’agira donc de créer des cartes imagées ensemble. L’enseignant fera alors appel aux connaissances et à l’imagination des enfants de la classe.

Les cartes seraient donc constituées d’une image représentant le mot ainsi que du mot écrit sous forme des personnages des Alphas et chaque phonème sera mis en couleur.

Afin de permettre à Louis de se familiariser davantage avec les cartes, des activités seront proposées à l’ensemble de la classe :

Oraliser les mots :

en proposant des cartes syllabes : pour chaque carte créée par les enfants, des cartes « syllabes » représentant les différentes syllabes qui composent ce mot seront proposées. Il s’agira alors de pouvoir rassembler les syllabes ensemble.

en exagérant les sons oralement
en enregistrant l’enseignante, si l’accord a été donné, lors de l’oralisation afin de pouvoir réécouter les sons par la suite
en s’enregistrant lui-même afin qu’il puisse écouter sa version ainsi que celle de l’enseignante et comparer les deux
en passant par la gestuelle

Faire deviner une carte après en avoir pioché une en mimant ou en dessinant

Afin de permettre aux enfants de se sentir plus à l’aise dans l’expression de l’histoire, il sera important de travailler au préalable le schéma narratif. De plus, un aide-mémoire à la structure d’une phrase sera également travaillé spécifiquement avec Louis et mis à sa disposition.

Les activités réalisées se feront par petit groupe, pour l’ensemble de la classe, ce qui permettra l’inclusion de Louis. De plus, cela permettra l’entraide et le soutien. Les petits groupes favorisent également le sentiment de sécurité de l’enfant.

Une fois que les enfants se seront familiarisés avec les cartes, ils pourront alors passer à la réalisation de l’histoire. Pour cela, ils seront par équipe de quatre. Un plateau leur sera proposé afin de pouvoir placer leurs cartes. Au centre de celui-ci se trouvera une ligne du temps chronologique représentant le schéma narratif de l’histoire. Des pioches par catégorie seront également mises à disposition. Chaque enfant devra piocher une seule carte par catégorie, créant ainsi son propre paquet de cartes qu’il disposera sur le plateau dans la case « mes cartes », face visible à tous les joueurs. Chacun à leur tour, les enfants devront alors choisir parmi les cartes piochées par l’ensemble des joueurs, en fonction de la catégorie, deux cartes qu’il souhaite placer sur le centre du plateau. Une fois que toutes les cartes sont placées, chaque enfant devra alors raconter l’histoire des cartes qu’il aura placées, en se basant sur le support visuel ainsi créé. Afin de permettre à Louis de réécouter l’histoire, il lui sera permis, avec l’accord des autres élèves, d’enregistrer l’histoire ainsi racontée.

Dans un premier temps, on propose aux enfants de ne piocher qu’une carte par catégorie. Cependant, il est possible d’augmenter la difficulté en proposant aux enfants de piocher davantage de cartes par catégorie. Il est également possible de proposer davantage de catégories, en rajoutant par exemple les émotions ou les notions de temps (jours, mois, etc).

Une fois l’histoire créée, il faudra alors la faire deviner aux autres élèves de la classe en la mimant. Chaque enfant mimera donc la partie qu’il aura racontée au préalable. Pour cela, chaque groupe aura un temps de préparation.

Ainsi, en permettant à Louis de ne pas raconter ni mimer l’entièreté de l’histoire, nous allégeons la surcharge cognitive qui pourrait être présente au niveau de la boucle phonologique.

Matériel nécessaire au jeu :