Des aménagements matériels peuvent être proposés dans le but de développer l’autonomie et les interactions sociales, le transport domicile/école, l’accès aux lieux d’enseignement, le suivi des soins, l’accès aux toilettes et le confort de travail. Ainsi, l’enfant pourrait être amené à utiliser des tables réglables en hauteur et inclinaison, des chaises adaptées, un stylo-pointe adapté, des surligneurs ou encore une règle lestée avec anti-dérapant.

 

Ainsi, concernant les transports, un accès aux moyens de transport collectifs, l’utilisation de véhicules aménagés ou le transport par les parents avec une aide de CDES ou du département peuvent être proposés. Pour faciliter les déplacements au sein de l’établissement, un transfert de la salle de classe au rez-de-chaussée, l’installation d’un plan incliné, l’accessibilité des locaux communs et des salles spécialisées, des toilettes adaptées avec une barre d’appui, une porte battante et un interrupteur accessible, le recours à une aide humaine si besoin, l’aide d’un camarade ou d’un auxiliaire d’intégration scolaire pour le transport du matériel scolaire, l’acquisition d’un double jeu de livres ou encore le recours à un stockage de données sur disquette peuvent être mis en place.

 

Concernant l’installation dans la classe, il sera intéressant de placer l’enfant face au tableau et proche de l’enseignant afin de pouvoir facilement solliciter l’enseignant, de ne pas l’isoler de ses camarades afin de favoriser les échanges avec ses pairs, de permettre des aides à l’écriture (tables adaptées ou ordinateurs), d’adapter le poste de travail (hauteur et inclinaison du plan de travail, réglage de l’appui-tête) et de collaborer avec un ergothérapeute.

 

Il est important d’adapter également le temps de travail scolaire en prenant des dispositions permanentes pour adapter les tâches et les rythmes aux possibilités de l’élève, en adéquation avec les soins de santé. Ainsi, si l’enfant subissait une opération, des soins ou une maladie, des transmissions de cours, une scolarisation à l’hôpital, à domicile ou par correspondance pourraient être proposés. Il est important de toujours respecter les possibilités de l’enfant.

 

Des adaptations par domaine d’apprentissage peuvent également être proposées.

 

Concernant les habiletés motrices, il est possible d’utiliser des outils modifiés ou de recourir à de l’aide. Si malgré les adaptations, la réalisation de cartes, schémas ou dessins reste problématique, on peut en dispenser l’enfant.

 

Concernant la prise d’informations visuelles complexes, une présentation graphique de la tâche claire et aérée, assez simple, structurée, régulière et prévisible peut aider l’enfant. Il vaut mieux aussi éviter les exercices demandant de relier des éléments. Il est intéressant de faciliter la prise de repères visuels à l’aide de couleurs, de surlignages et de pointages. Proposer des stratégies personnelles pour surmonter les difficultés est également nécessaire.

 

Concernant l’organisation du travail, il faut suggérer des procédures pour mener à bien les tâches proposées et accompagner la réflexion de l’enfant. Il s’agit également de verbaliser les stratégies, de décomposer en tâches élémentaires et d’aider à la gestion du cahier de textes, des classeurs et des devoirs. On peut aussi travailler l’attention par des sollicitations régulières et en évitant d’exiger la réalisation de tâches dans un temps limité. Il est finalement possible de travailler sur la mémoire en rappelant les consignes et connaissances, en variant les modalités d’information, en proposant un environnement de travail clair et structuré et en sollicitant diverses procédures pour la réminiscence et la focalisation.

 

Concernant la lecture, il s’agit d’adapter le texte à lire en changeant l’espace entre les mots, en entourant les mots, en proposant un bon contraste visuel par rapport au fond ou encore en augmentant les interlignes. Proposer des repères en pointant le début de ligne, en suivant avec le doigt ou en utilisant des couleurs pourra également faciliter la lecture de l’enfant. Il est également important de permettre à l’enfant de prendre conscience que son champ de vision est restreint. Il est aussi nécessaire de s’appuyer sur la verbalisation et de travailler sur les opérations de codage / décodage grapho-phonétique. Finalement, renforcer le désir de lire en présentant de véritables textes courts aux enfants permettra de les garder motiver.

 

Concernant l’écriture, il s’agit d’adapter la posture à la table de travail, de respecter les positions préférentielles et spontanées de l’enfant et d’adapter le support d’écriture pour un plan incliné et vertical à grande échelle. L’utilisation d’ardoise « velleda », le positionnement de la feuille comme le souhaite l’enfant en la fixant ainsi que l’adaptation de la présentation de la feuille sont également importants. Il faut aussi adapter le mode d’écriture, soit pour une écriture cursive, soit pour une écriture script s’il y a présence d’une dyspraxie visuo-spatiale. Les enfants ayant des difficultés à percevoir l’écriture majuscule, il vaut mieux l’éviter. On peut également réaliser des espaces entre les mots plus grands que les espaces entre les lettres. Afin de solliciter la mémoire visuelle, l’enfant peut copier un mot après l’avoir photographié globalement. Pour pallier les difficultés de la perception visuelle, il s’agira de solliciter le langage par l’épellation, de favoriser la mémoire kinesthésique ou l’utilisation d’un ordinateur. Si besoin, on peut aussi limiter l’écriture manuelle ou tolérer un graphisme malhabile s’il reste lisible. Finalement, il faut limiter la prise de notes par écrit en fournissant des photocopies. Il est important d’encourager l’enfant à écrire tout en prenant en compte sa fatigabilité.

 

Concernant le comptage et le calcul, pour permettre à l’enfant de dénombrer plus facilement, on peut proposer d’utiliser des collections d’objets déplaçables. L’enfant pourrait alors les aligner ou utiliser un intervalle assez grand entre les objets pour éviter les doubles pointages, mais pas trop grand pour ne pas favoriser le comptage des trous. Il s’agirait également de proposer des stratégies, comme ralentir ou accélérer le débit, mettre à l’écart les objets déjà comptés, dire un mot-nombre uniquement quand un objet est frappé contre la table ou encore s’appuyer sur les compétences de ses camarades. Afin de favoriser la numération, il faudrait utiliser des supports facilitant la mémorisation et développer la connaissance de l’algorithme de la suite numérique. Finalement, afin de favoriser le calcul, il s’agirait de limiter la disposition des opérations en colonnes et de développer l’apprentissage du calcul et de ses règles.